報(bào)名時(shí)間

2017.2-2017.5

所在年級(jí)

十二年級(jí)

學(xué)員入學(xué)成績

李同學(xué)2月加入優(yōu)弗留學(xué),，測試成績?yōu)?分。

學(xué)員基本信息

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生就讀于國內(nèi)某高中國際部,，英文基礎(chǔ)較好,，有一定的閱讀量；

劣勢(shì)：1. 對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)零基礎(chǔ),，需要從頭補(bǔ)充各種基本公式及知識(shí)點(diǎn),；

2. 學(xué)生學(xué)校課程較忙，AP投入時(shí)間少,，而知識(shí)點(diǎn)多,，容易忘記；

3. 學(xué)生邏輯能力較差,，學(xué)習(xí)各部門內(nèi)容不能很好建立聯(lián)系,；

教學(xué)方案

基于李同學(xué)的基礎(chǔ)，及前期測評(píng)反饋出的優(yōu)劣勢(shì)問題,，老師做了如下課程規(guī)劃：

1. 第一個(gè)月的時(shí)間,，由于李同學(xué)沒有任何宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，授課老師先對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解,，其中包括?宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題(通脹,、失業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長，還有國際經(jīng)濟(jì)),、宏觀經(jīng)濟(jì)模型(AD/AS以及總支出模型),，宏觀經(jīng)濟(jì)政策(財(cái)政政策、貨幣政策以及介于財(cái)政政策和貨幣政策之間的供給側(cè)改革),，并結(jié)合真題,，讓學(xué)生有意識(shí)記住各項(xiàng)關(guān)鍵考點(diǎn)。

2. 接下來半個(gè)月時(shí)間,，幫助學(xué)生構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)知識(shí)體系,，把每部分知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通與整個(gè)知識(shí)體系中，理解各項(xiàng)概念之間的關(guān)系，這樣一方面對(duì)先前講過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),，一方面方便學(xué)生在考試時(shí)方便調(diào)取所需要的知識(shí)點(diǎn),。

3. 第三個(gè)階段，歷時(shí)半個(gè)月,，授課老師針對(duì)學(xué)生反應(yīng)出的易混或模糊概念,，進(jìn)行分類專項(xiàng)講解，并讓學(xué)生自己參與到所講授知識(shí)的復(fù)習(xí)中,，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí),，加強(qiáng)記憶。如AD-AS模型,，讓學(xué)生自己去判斷生活場景是應(yīng)該歸入供給需求模型還是AD-AS模型，這樣可以讓學(xué)生更快的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的知識(shí)點(diǎn),。

4. 最后的一個(gè)月時(shí)間,，授課老師結(jié)合Barron AP經(jīng)濟(jì)學(xué)，及歷年真題,，主要為學(xué)生講解簡答題的相關(guān)技巧,，回答要點(diǎn)，并為為學(xué)生進(jìn)行考前?？?，查缺補(bǔ)漏，解決遺留的疑難問題,。終于在最后的考試中獲得5分的滿意成績,。

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學(xué)員最終成績

5分